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美术课程作业设置的实践研究—兰州于立刚美术

来源:http://www.lzylg.com/ 日期:2018年11月09日  点击数:载入中...

美术课程作业设置的实践研究

美术课程作业设置的实践研究—兰州于立刚美术,资料来源于兰州于立刚美术官网提供。

在美术新课程理念的指导下,开展美术作业的设计与实施革新,改变传统“一课一作业”的形式,设计单元化作业,可以让学生的美术学习更有连续性和整体性,使学生获得更多的美术素养。通过研究探索小学美术课程的单元目标序列、作业设计与实施的途径、方法和手段,让美术教师学会从连续的、整体的视角来设计美术教学目标与作业,在研究中形成具有整体性、序列性和多元化特征的单元化美术作业实例,推动学校美术课程的革新,推动美术教材的建设与教学实践研究的发展。

作业是教学过程中不可忽视的环节,是巩固学习内容、检查教学效果、诊断学习问题、指导学习方法的重要手段。到了小学中高年级以后,学生开始产生畏难情绪,眼高手低,对完成美术作业丧失信心,美术学习兴趣减弱。

以认知规律为逻辑关系编排作业内容,按照“知道、理解、初步学会(学会)、运用、创造”的思维过程,循序渐进地形成一个比较完整的知识架构,使我们的作业乃至教学建构得更加有逻辑性和科学性

1. 教材问题

在调研中教师们普遍反映,上海市现用的美术课程标准空间较大,教师缺少依据,对学科的内容把握不住,学习目标设定得比较宽泛。而现用美术教科书的单元中每一课例的作业要求也相对孤立,各课例的作业要求之间缺少关联性和递进性,不利于教师预设中长期的学生学习目标和作业效果。

2. 学生问题

小学生愿意尝试多种美术表现手段和方法,且兴趣浓厚,如素描技能、色彩原理、版画复制、剪纸艺术等。然而每学期每个美术门类的教学时间仅有12节课,犹如蜻蜓点水,缺乏学习的连续性。学生无法在短时间内深入地学习,无法对工具、材料、绘画技术与创作构思进行自由的想象、组合、尝试、探究,既不利于知识技能的掌握,又不利于创意火花的激起和艺术思维的形成,阻碍了学生艺术素养的形成。

3. 教师问题

大部分美术教师,由于受到学习经历、理论水平、实践积累等各种因素的限制,尚不具备对教学内容寻根问源、准确把握学生心理基础和能力基础以及对教材进行深入挖掘和精细化解读的能力,当教材中提出的要求与学生的技能之间有落差时,教师就会抱怨教材中存在的缺陷。

我们对以上三类问题进行了分析,找到了问题的突破口:对学生的学而言,应用持续的眼光看待学生的美术学习,美术知识与技能的提升需要一个连续的过程,而多元化的学习经历,也有助于学生和发展综合素养。对教师的教而言,教师的教学目标观需要转变,要从看一节课转变为看整个学习过程,要潜心梳理教材,放宽作业的概念,学会预设中长期的学习目标。基于以上认识,我们开展了单元化作业的实践研究。

首位单元目标的设定缺乏整体性和序列性,忽视对学科知识体系的研究。教师在设计单元目标时,尚未能从整体的角度架构学科知识在不同年级中的具体要求,对每个阶段学生美术学习的能力标准也尚未进行清晰的梳理,不同学习模块下的单元目标尚未形成序列。

第二很少有教师从学生的认知规律和学习基础出发,针对学习存在的难点问题,设计具有突破意义的单元化作业,也很少有教师能从学科的中心素养出发,通过单元作业的设计与实施,研究将知识技能向中心素养转化的方法。

第三虽然已经有教师开始研究单元作业档案袋的评价方式,但是档案袋的使用主要以学习资料的收集和积累为主,评价缺少对单元知识学习与能力提升的针对性。

“线条造型”“人物画创作”为先行研究,梳理小学美术现有课程中不同年级学习的具体要求,分析教学中存在的问题,根据学生的身心发展水平和美术认知规律寻找突破点,从整体的角度架构单元,形成有序列性的单元教学目标。

在主题情境下设计有序、多元的美术作业,探索将知识技能向中心素养转化的方法,明确作业内容、方式与中心知识技能目标落实、中心素养提升之间的关系,设计单元作业计划个案。

有助于打破学习时空的界限,从课内向课外延伸,使学习更有系统性、连续性和开放性,更加重视亲近生活、重视学生的内心感知、重视学生在绘画创作过程中的感悟和所得。教师应帮助学生学会观察世界,学会整理观察得到的素材,学会在创作动机的驱使下提炼主题意蕴,选择运用美术知识解决实际问题。学生在完成单元作业的过程中不仅巩固了美术基础知识,掌握了美术基本技能,同时也激发了创新意识、形成了艺术思维,获得成功的快乐。提升学生的艺术素养,促进学生的自我发展。

兰州美术课程实践研究结果,兰州美术课程设置目标制定,兰州美术课程目标设置,兰州美术课程设置问题反馈。

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