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《奇特的花》课例详解—兰州于立刚美术

来源:http://www.lzylg.com/ 日期:2018年11月15日  点击数:载入中...

《奇特的花》课例详解

《奇特的花》课例详解—兰州于立刚美术,资料里源于兰州于立刚美术官网提供。

课程名:《奇特的花》

年龄段:5-8

设计理由:孩子画花的时候,我发现他们画的全都是五片花瓣的花,于是参考了胡玉梅老师在教研沙龙上分享的《秘密花园》,结合自己的想法给孩子上一节课。

教学准备:一盆开花的植物,奇特的花的图片,马克笔,白色纸

教学目标:

1.认知、了解花的基本结构及特征。

2.打破孩子画花的固有概念,大胆想象,设计出自己觉得奇怪的花。

重点难点:

重点:让孩子了解花的基本结构,例如花芯、花瓣。

难点:如何引导孩子发散思维,设计与众不同的花。

教学步骤:

1.认识花的基本结构及特征。

我:“前天刘老师带你们出去拓展,发生了一件特别好笑的事情,不知道有没有小朋友知道?就是在你们攀岩的时候发生的。”

孩子们大概说了一下,不过都不是。

我:“你们说的很好笑,但都不是。那天,有一个小朋友一直盯着我看,我很奇怪,就问他为什么一直看我,结果他看看我说,老师你头上为什么有两朵花?你头上长花了吗?”

孩子们哈哈大笑。

我:“不知道是哪个孩子这么调皮,在我头上插了两朵花,我们出去玩的时候都看见了吧,那种黄色的花,花瓣是什么样子?花芯是什么样子?”

让孩子讨论、回答,引导他们对花产生一个基本的认知。

然后我搬来一盆兰花,让孩子加深对花的结构的认知。

2.故事引导,发散思维。

我:“那天晚上我睡觉的时候做了一个梦,梦见我变成了长发公主,有一个花园,花园里的花我都没见过,长得特别奇怪。有一朵花,花芯像豆芽,每个都连在一起;花瓣像只小白鹅……正当我看得入迷时,那朵花竟然开口说话了,他说他们晚上要举行一场比赛,比赛谁长得奇特。

就在这个时候,我被我儿子一脚给踹醒了,我很生气,早上一起来,我就在电脑上搜奇特的花。让我们来看看,你们觉不觉得这些花很奇特?

欣赏图片,打开视野,打开思维。

看到图片,我会问孩子花奇特不奇特,引导孩子去思考哪里奇特,花芯?花瓣?顺势引导孩子。

我觉得这些花还不够奇特,很想知道梦里那朵奇特的花长什么样子。你们觉得是什么样子?让我们一起来画画吧!

3.作画步骤。

A.讲解马克笔的用法,用涂的方式去画。

B.控制颜色的使用,不要太多颜色,以免画面太花。

C.画花时可以从花芯开始。

D.等孩子把花头都设计得差不多时,再引导孩子画出花的姿态。

课后反思:孩子们很喜欢这样的想象课程,他们觉得很有意思,很好玩。但是有的孩子思维还是没有打开,我也没有及时发现并引导。

2集体讨论&课例打磨

黎丹:你写的“作画步骤”这几点考虑得很细,很到位,但不算是“作画步骤”(不好意思,编辑病犯了)。至于你在课后反思时说“有的孩子思维还是没有打开,我也没有及时发现并引导”,其实他们才五六岁,还能怎么样啊。

是我要求太高了。我看有的孩子画的花跟平时画的花没什么不同,就觉得思维没有打开。

“课程分析”可以看出来,你在导入和情境营造的设计上确实是很有想法的。这个作业是一次完成的么?

个人建议,这奇特的花散发出一种香味,它吸引一些动物过来,这样添加上一些东西会不会整个画面就生动活泼一些?

作业里对称形比较多,是比较拘谨的反映,说明孩子的学习主动性不够,平时的教学过程中,老师表达、表现的空间给得不够。

 我引导的时候,先让孩子设计花头,然后引导孩子展现花的动态,我觉得中间的衔接不是很自然,是问题所在吗?

可以在前面做一些尝试训练,比如玩“花瓣变变变”的游戏。或者可以换个方式去引导,刘老师是拟人的方式代入到花的奇特,偏向于单一的设计奇特,试试让学生以奇特的花代入到拟人,赋予花朵一种情感,和生活、人物嫁接的方式,或许会有不一样的效果。

再结合你的模拟动作的体验,让孩子进行拟人化表演和口头描述。

 如果想做得更好,或者说针对年龄更大一点的孩子,我建议从三个方面思考:

首位,前面课程的铺垫要充分,无论是“想法”的充实、尝试、体验,还是“生活经验”的代入,都要加强。这就需要调整我们的课程思路,更注重通过有效的情境设置促使“经验代入”,也要更加注重孩子的自主表达。

“经验代入”指将自己平时生活中的所感,所想,所关注的情景、现象、形象、事件、问题植入画面。课程整体设计中的教学要重视采用各种手段和方式促使孩子进行多种体验活动,调动孩子的生活和视觉审美经验。

第二,在平常的观察、体验和表现的过程中,要努力使孩子的画面形象“鲜活”起来,简单地说,就是“拟人化的情境”。

我们总是认为“形状”就是指“形”,却忽略了“状”。其实,“形状”在古文中更多地是指“状”。“状”是一种感觉,无论是“表现”还是“表达”,都需要通过感受去实现。

第三,我们的教学设计,往往从“导入”到“授课”之间,缺乏“体验”和“尝试”。而从“导入”、“授课”到“作业”之间,也缺了一个“阶梯”,即少了“方法和路径”的提示,使孩子们的思维不能得到有效的、充分的启动。

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